Description du livre
Le livre aborde le changement de paradigme dans la gouvernance de l'éducation en Chine à travers une étude de deux épisodes législatifs en Chine : la loi de 1986 sur l'éducation obligatoire et l'amendement de 2006 sur l'éducation obligatoire. La recherche a commencé par deux grandes questions : comment la loi sur l'enseignement obligatoire a-t-elle été élaborée et modifiée ? Pourquoi l'a-t-on fait et modifié ? À l'aide d'entrevues ethnographiques et d'analyses documentaires comme principales méthodes de recherche, des questions plus précises sur les deux processus législatifs ont été approfondies à mesure que la recherche évoluait : Quelles ont été les forces motrices derrière la législation de 1986 et de 2006 ? Quelles valeurs de l'enseignement obligatoire ont été assumées dans leurs décisions centrales ? Quelle était la logique institutionnelle qui les sous-tendait ? Les données ont été recueillies au moyen d'entrevues ethnographiques avec des informateurs clés participant au processus d'élaboration des politiques. Les résultats de la recherche ont été analysés et présentés sur la base d'une analyse narrative. Le processus d'élaboration des politiques de la loi a ensuite été analysé à partir de trois paradigmes : l'établissement du programme, la prise de décisions et le comportement organisationnel. Enfin, en examinant les résultats des étapes précédentes de l'analyse et en comparant davantage les deux cas, la recherche a abouti à un cadre théorique pour la gouvernance de l'éducation qui englobe trois éléments essentiels : idéologie politique, valeur perçue de l'éducation et logique institutionnelle. Une analyse approfondie des deux processus législatifs a montré que l'idéologie politique - qui est passée d'un bien-être économique axé sur l'efficacité à une cohésion sociale axée sur l'équité - a guidé l'élaboration du programme de la législation sur l'enseignement obligatoire. La valeur perçue de l'éducation reflète le rôle que joue l'éducation dans le développement, passant de la valeur économique à la valeur sociale. La logique institutionnelle détermine essentiellement les stratégies par lesquelles l'enseignement obligatoire se matérialise, avec un écart entre la gouvernance par objectifs et la mobilisation et la gouvernance par la responsabilisation et la réglementation. En conclusion, la gouvernance de l'éducation en Chine a connu un changement de paradigme, passant d'un "instrumentalisme économique" à un "rationalisme social" entre le milieu des années 80 et 2006.